《义务教育语文课程标准》提出，讲述故事是小学语文教学的目标之一，要促使学生学会生动、具体地讲述故事。我在小学语文教学中，利用故事叙述的方式来提升学生的语言表达能力，通过理清故事脉络，讲述故事细节和讲活故事内容等步骤，逐步提升了学生对故事的理解能力，同时也发展了学生的语言表达能力。
一、循文入境，理清脉络
要成功地展开故事叙述，首先要做的就是理清故事的脉络。我在教学中鼓励学生先从故事的整体入手，理清作者的行文思路，弄清楚作品的表达顺序，并整体感知作品的内容。我鼓励学生从故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果这几个角度入手展开分析。抓住了这几点，就能让叙述变得更有条理，就能将篇幅较长的文章缩简成几句话。
相对于例(24)，例(23)较为明显地表现出了广告宣传的意味，而例(24)更容易引起读者兴趣。广告似乎是大家最不愿意理会的帖子，但是通过“确认过眼神X”构式表达出来，却增添了一丝风趣。如例(24)借助“确认过眼神X”构式，勾起了原本不愿理会的读者的好奇心，反而想“一睹芳容”。
二年级下册第21 课《青蛙卖泥塘》是一篇较长的故事，要求学生进行故事讲述有一定的难度。于是，我在教学中就鼓励学生先通读整篇文章，搞清楚故事的脉络，再展开故事讲述。我鼓励学生围绕叙事的六要素展开分析，学生提出：“在这个故事中最主要的人物是青蛙，此外还有老牛、野鸭、小鸟等人物，但是这些角色都不是主角，他们只是来买泥塘的客人。”我又鼓励学生思考这个故事的开端是什么。学生认为：“青蛙想将泥塘卖掉，换成钱住到城市里。”“那么青蛙是否成功地卖掉了泥塘呢？事情的发展是怎样的呢？”学生提出：“没有成功。每一个小动物都提出泥塘有缺点，因此都飞走了。青蛙每一次都根据对方的意见改进了泥塘。”“那么，最后的结局是怎样的呢？”学生回答：“由于青蛙不断地改建，所以泥塘变得十分美观，青蛙觉得这是一个很好的地方，因此继续住了下去。”我鼓励学生将总结出的内容整合起来，这样就能有条有理地把故事讲清楚了。
主论坛上，中国信通院发布了《物联网白皮书（）》，该白皮书由中国信通院联合中国信通院西部分院（重庆信息通信研究院）、物联网智库、上海市物联网行业协会、杭州市物联网行业协会、中信建投证券股份有限公司、国家智能传感器创新中心联合撰写，内容涵盖全球物联网最新发展态势、应用发展情况、关键技术产业进展、我国物联网发展现状及发展建议等多个方面。
在指导学生循文入境的过程中，我还会鼓励学生分析一下作品的题目。因为作品的题目一般都十分概括地展现了故事的内容，因此在叙述故事之前结合题目进行思考，能让叙述始终围绕中心展开，避免出现偏题的现象。
由一名学生汇总大家的点评意见，不会导致被点评学生对意见的逆反情绪，也不会对某一参评同学产生意见，有利于学生之间和谐氛围的产生，从而对临床操作技能学习产生积极作用。
二、品词析句，详解情节
在展开故事叙述的过程中，我还鼓励学生在讲清楚故事脉络的基础上丰富故事中的细节内容，尝试讲得更具体、更完整，将事情的因果关系说清楚，注重作品的细节描述。我鼓励学生思考在故事中哪些内容是比较重要的，哪些人物是重点展现的，并思考加入哪些词句能让情节更完整，让人物形象更鲜明。这样就促使学生逐步围绕故事梗概进行扩展，学生讲述的故事就会更加生动形象。
在指导学生讲述二年级上册第20 课《雪孩子》的故事时，我让学生先分析课文中的词句，然后尝试丰富情节。我鼓励学生用简短的话语表达故事的内容。学生提出：“小白兔不小心点着了屋子，结果雪孩子牺牲了自己，救了小白兔。”“但是这样的表述很不详细。雪孩子为何要救小白兔呢？小白兔是否也曾经为雪孩子做过什么呢？雪孩子和小白兔之间的情感是怎样形成的呢？当小白兔发现雪孩子离开了自己后，它的心情是怎样的呢？若能将这些内容加进去，那么故事的讲述就会更为生动。”学生认识到了这一点，提出：“小白兔的妈妈给小白兔堆了雪孩子。小白兔为雪孩子唱歌、跳舞，让雪孩子感到很温暖，雪孩子将小白兔当成了好朋友。”学生加入了这段内容，就很好地解释了雪孩子为何会冒着危险营救小白兔，从而优化了故事情节。
为了让学生更好地把握故事情节和人物特点，我鼓励学生抓住故事中的关键字，然后在讲述的时候尝试围绕关键词进行扩展。这能够培养学生的口头表达能力，同时也能更好地促使学生吸收内化作品中的语言。
三、表情达意，融入理解
要想让学生“讲活”故事内容，就要促使学生将情感投入到讲述中，这需要学生深入理解故事情节，并且体会其中的人物情感。学者潘新和认为，人的肢体语言具有表情达意的功能，这种功能常常被忽视，其实肢体、表情都能传递一定的信息。我在教学中鼓励学生利用肢体动作和表情表达情感，并适当地加入自己的想象，让故事的内容变得更为丰富多彩。
在指导学生讲述二年级下册第20 课《蜘蛛开店》的故事时，我让学生思考怎样将情感融入讲述中。我鼓励学生尝试将动作和表情加入到故事讲述中：“在蜘蛛等待小飞虫的时候，感到很无聊，你觉得要怎样才能展现出这种无聊的状态呢？”学生提出：“我通过摊开双手的方式表现出蜘蛛很无聊。”我又提出：“当蜘蛛接到生意后，你觉得蜘蛛的心情是怎样的呢？如何在讲述的时候表现出来呢？”学生提出：“蜘蛛在一开始接到生意的时候，一定是很开心的；当蜘蛛发现自己要花费很长的时间才能完成任务后，自然十分痛苦；但是蜘蛛又希望自己能信守诺言，于是还是坚持完成了任务。我一开始露出开心的表情，然后又露出无奈的表情，最后当蜘蛛遇到蜈蚣的时候，露出了绝望的表情。因为蜘蛛发现，自己又遇到了一个大难题。”在加入了表情和动作后，学生的故事讲述变得更有滋味了。
在表达的过程中，加入肢体动作能起到补充情节的作用，加入表情能更好地体现出人物语言的言外之意，从而更好地展现故事中角色的性格。同时，这种方法也有助于学生进一步理解故事的内容。
四、结合生活，悟出哲理
不少故事都具有一定的哲理性，但是学生在讲述故事的时候未必能体会到这一点。我常常组织学生在故事叙述后展开交流活动，说说从该故事中能总结出怎样的哲理。我鼓励学生回顾自己的生活，说说生活中是否有类似的事情，并说说这样的事情给了自己什么启发。在了解了故事中的哲理后再来讲述故事，学生的表达会更为深入。
三年级上册第24 课《司马光》讲述了司马光营救小伙伴的机智故事。在学生讲述该故事后，我提出了问题：“在司马光营救小伙伴的时候，他有没有想到缸的价值呢？他是否想过破坏了缸会损失很多钱呢？”学生认为：“司马光觉得人的生命最重要，所以在情急之下就打破了缸。”我又引导学生思考：“在生活中是否也有过类似的事情呢？在面对生命和金钱的选择时，人们会怎样选择呢？”我鼓励学生尝试模仿课文中的形式讲述自己生活中遇到的事，说说自己的感悟。有学生尝试表达：“我听过一个故事，有小朋友在屋子里玩火，家长发现了，为了防止火势蔓延，就用一条被子压在了火上，隔绝了空气，虽然被子因此而烧坏了，但是却避免了更大的损失。我觉得这个故事和司马光的故事有类似之处。”我又提出：“从这个故事中你得到了怎样的启迪呢？”学生认为：“我觉得这个故事告诉我们要及时采取措施，用小的损失避免更大的损失。”
为了让学生更深刻地体会故事中的哲理，我还组织了故事仿写活动，让学生思考生活中是否有类似的故事，然后尝试仿造课文中的叙述方式将生活中的故事展现出来。这样不仅提升了学生的叙述能力，更使学生的创造性思维得到了发展。
在小学语文教学中，指导学生讲述故事能让学生对故事有充分的理解，同时也能提升学生的表达能力。我还鼓励学生尝试讲述自己的原创故事，激发学生的创造性思维。在这样层层递进的教学中，学生不仅懂得了怎样合理地展开故事叙述，更获得了语言表达能力的整体提升。
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。教师应当结合古诗词的背景、内容采取科学合理的课堂教学方式，激发学生对古诗词的兴趣，促使学生形成良好的古诗词诵读和品味的习惯，对古诗词中的内涵和情感进行体会，在诗词中陶冶情操，提高学生的审美能力，提高古诗词教学质量。
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