全媒体记者：张伟 武楠楠
记者手记： 一所学校一定要有故事，故事是一种教育、一种历史、一种文化……有了这些，学校才会有温度。校园里的故事越多，学生受教育的机会就越多。教育是什么？哲人说：“忘记所学到的东西，剩下的就是教育。”当我们怀念校园生活时，我们更多是怀念校园里曾经发生的故事，以及故事背后的冷暖人生！
的最后一天，按照惯例，刘红选择下课后在教学楼行走，期待与孩子们的“相遇”。一个女生小跑到她面前，笑容灿烂地说了一句“校长，新年快乐”，塞给刘红两块巧克力就跑开了。又一节的课后，刘校长看到一个男生在清理教室的垃圾筒，他告诉我：“明天就是新年了，我觉得垃圾筒应该是干净的！”因为新年，两位同学以他们特有的行动表达了香山学生的“故事”与“温度”。这是一年来，学校坚持呵护并培育“有温度”的学生所收获的“果实”。
对一所学校而言，老师应该是温暖的守候，校长应该是温暖的符号，学校应该是温暖的田园，教育应该是温暖的等待和唤醒。在香山小学，“香山人”用“故事”与“温度”打破包裹在学生身上层层的“壳”，唤醒学生内心的“真、善、美”。有格局家长、有梦想的学生、有追求的教师、有情怀的校长共同成长为一群有香味的人。
聚合“故事”与“温度”的因子
香山小学成立于8月，是惠济区一所公办新建学校。学校地处北四环的城乡结合部，在没有“名校贴牌”的情况下，只有立足区域实际和自身特点做出特色，“香山人”才能突围。
建校伊始，刘红在思考，新学校的根在哪里？没有根，就没有归宿和认同，虽然貌合却是神离。如何才能从整合度过磨合，再走向融合？必须要找到学校共有的文化DNA因子。
通过梳理和反复提炼，团队概括出办学的核心因子：“故事”与“温度”，翻开中外教育史，孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基、陶行知……这些教育家的身上无不散发着迷人的故事，汇聚着炽热的温度。“办一所有温度的学校”成为香山小学的核心办学理念，同时确立了“让孩子成为学校的主角，让学校成为孩子每天起床后就想来，放学后不愿走的地方。”的教育愿景。
学校建构的过程就是一种重塑不同主体间对话和交往的过程。“香山人”立足“故事”和“温度”的视角，从学校战略、学生、教师、师生关系、课程、教育教学、管理、评价等方面回答了学校“要到哪里去”的问题，聚焦了师生的文化认同。
在建构的过程中，其实每一位老师在意的不是利益，而是自己是否被忽视。为了尽快推倒学校间看不见的“围墙”，让学校“平”起来，“香山人”重组了年级管理小组，重心下移，指挥靠前；借助区教研室的力量，大力开展学科教研活动和赛课活动，打破教师之间的教研壁垒；改变行政会风，推行“分享案例”和“桌面文化”，让大家敞开心扉，让管理走向透明；借助上级行政部门的力量，加大学校投入，改变学校环境，重塑教师的信心。这些举措吸引了教师的注意力，增加了粘合力，凝聚了向心力。同时，学校团队积极与每一位教师沟通，征求每一位教师的意见，汇聚骨干教师的建议，从绩效方案等事关教师重大而切身利益的制度入手，先求异寻找不同，再找“最大公约数”逐步趋同，最后“四舍五入”达成相同。
播下“故事”与“温度”的种子
建校初期，刘红校长发现，香山学生在具有朴素、善良、守纪和勤俭等诸多优点的同时，普遍存在以下短板：阅读水平弱，数学学科弱，英语学科弱；缺见识，缺自信，缺爱。基于此，学校迅速定位了“香山学生”的具体内涵，即会学习、能创造、有自信、负责任、知感恩、爱生活，并通过以活动为载体的德育设计、以品质与细节为目标的养成教育，以学生自主管理为途径的能力平台，让学生成“主角”。
学校的产品是课程。教孩子六年想孩子一生，每个孩子就像一粒小小的种子一样，只有埋在合适的土壤里才会生根发芽，长成最好的自己。结合学校办学理念，围绕培养什么样的人，确定课程的培养目标。香山四季课程在实践中一步步完成了它的顶层设计，与学校总课程规划融为一体。
德育与生活：通过“季节性课程”“离校课程”“毕业课程”“常规课程”等课程的熏陶，学生们逐步成为有爱心、有上进心、有良好学习和行为习惯、有健康人格的人；四季诗词之旅：通过诵读古诗词活动，帮助学生感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力；节气与农耕：通过认知二十四节气中时令、气候、物候等方面的变化规律，让学生体验中国独有的节气文化，了解节气与农耕的关系；艺术与审美：通过器乐、声乐、舞蹈、美术、陶艺等课程的实施，让每一个孩子都能掌握一项乐器，拥有一项艺术特长；节气与美食：通过介绍不同节气适宜食用的美食以及中国传统节日美食，让学生体会中国传统文化的源远流长；创意与科技：与创客紧密集合，培养学生成为乐于探究、勤于思考、勇于实践的创新型人才；运动与健康：通过跳绳、球类、太极扇、田径等课程的实施，在课程中培养学生的体育爱好，养成热爱运动、终身运动的习惯；异域文化：培养学生的民族情怀和国际视野，为培养复合型、国际型人才打下基础；在标准的国家课程、地方课程之外，学校打造了充分满足学生个性化发展需要的多元化、多维度的校本课程体系，让孩子们在变化的空间和丰富的课程资源中获得全面发展和个性发展。香山四季课程：春之声、夏之炫、秋之美、冬之韵四个主题八大课程体系，同时穿越四季，温润生命。
学分制的评价条例静悄悄地改变了，学校坚持评价主体的多元化，坚持评价方式的多样化，坚持过程性评价和总结性评价相结合，分数不再是唯一的尺子。每一天，学生们都在追逐着“好少年”的目标，梦想着学期末可以角逐“全能好少年”；每一月，学校都会邀请学生家长和香山小学的全体师生一起参加“香山好少年”颁奖典礼；每到一个季节，学校便会举行盛大的课程开启仪式，孩子们昂首挺胸地走过红毯，走向新的课程……
培育“故事”与“温度”的“院子”
提及“一所有温度的学校”，必然要追问“有温度的教育”究竟是什么？
刘校长借用物理概念来描述教育问题。今天的基础教育过分强调了广度和深度，忽略了它的温度。这个温度体现之一是适合的、适宜的就是最好的；之二是对学生的终极关怀，教孩子六年想孩子一生，让孩子在学校找到精神家园。
每一个孩子都是一粒种子，有的是红豆杉的种子，有的是向日葵的种子……香山的老师要做的就是让红豆杉的种子发芽成为茁壮的红豆杉，让葵花的种子朵朵向阳开！
走访中了解到，香山小学的“有温度的教育”包括校风、学风、人文环境等精神文化内涵，涵盖环境文化、管理文化、课堂文化、体艺文化、课程文化等多个层面。
首先是环境构建，徜徉校园，处处美好，风光无限。校园内连廊、景石、绿色长廊、点缀其间，建筑与自然和谐交融。花草绿树，灌木茂盛，层次分明，环境优美。校园的角角落落都有体现着“爱”的无声，“有温度”的风格。
其次是构建文化体系，营造处处皆文化的氛围。近来，香山小学总结提炼出特色鲜明的书香校园文化、教师文化、学生文化以及“四季课程”特色课程文化，形成了多元化、多维度的文化育人网格。行走在香山的校园想起美国思想家梭罗把好学校比作一方池塘意境，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在。好学校总是这样：温润、纯粹、舒展、美好，柔软而有力。就像今天的香山：教师站在学校中央，孩子站在课程的中央，课程根植于学校文化上，教育哲学贯穿在课程之中。
在香山，校园的一草一木，一景一物无不体现着教育的温度。走过四季，孩子们在课程中留下的痕迹随处可见。感受着“二月春风似剪刀”，吟诵着“不知细叶谁裁出”，孩子们在“春之声”课程中制作的绿叶上写着愿望，把一楼走廊装扮成了绿意盎然的春天。“夏之炫”课程中孩子们一起手绘的纸伞绚烂地盛开在二楼的走廊。“秋之美”课程中，孩子们把春天种下的葫芦采摘下来，做成精美的手绘，挂在三楼的走廊。而四楼的“冬之韵”课程中的灯笼，则为灰色的冬日增添了一抹亮丽的色彩。分布在不同的楼层的成果与四季课程遥相呼应，让课程与空间完美相融，成就感和幸福感在孩子们心中蔓延。每一个课程都有自己的空间。
办有温度的学校，做有故事的教育。香山追梦人，心怀梦想，以“香”为犁，耕耘四季，芬芳桃李；以“香”为基，播种梦想，春风十里。
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