注重课程内容必须同学生的需求、兴趣、爱好相适应。情意教育论指出，要从教材转移到学生个人，教学内容的组织更加注意是否适合学生的心理基础，如需求和兴趣等;学问知识的客观陈述，并不就是教学，也未必能引起学习。
一门学科无论在逻辑上如何严密，在学术内容上如何系统，如果以为它的客观陈述就立即会引起学生的系统学习，那是幻想；温斯坦和范特尼认为，系统的概念与其说是学问性教材，毋宁说是必须依据学习者的兴趣加以选择；儿童与成人在学习时是如何感受的，学习后又是如何感受的。
构成教材的知识，不是依据学问的逻辑性与系统性，而是必须根据学生的需求等。这就提示我们，体育与健康课程内容不能按照成人化的要求进行组织与安排，把成人喜欢的运动知识和技能强加于学生的学习，不会引发学生的学习兴趣，不可能产生好的教学效果。
也不能用训练运动员的内容体系的逻辑性和系统性来组织教学内容，学生学习运动的内容逻辑性和系统性与运动员进行训练和比赛是不一样的，因为学生与运动员对运动的理解和要求迥然不同。应该构建基于学生认知结构、运动基础、兴趣爱好等的体育与健康课程内容的逻辑性和系统性，并组织和安排能激发学生主动积极学习的教学内容。
强调培养合作精神和创造性的教学方法和氛围。强调人格的培养与人的自我实现与其说要在竞争中进行，毋宁说更需要在协作的气氛中进行，人的创造性是在这种协作的、自由的气氛中才能发挥的，对一个问题只采用一个答案，而且只有一个测验、一个教学计划，是不可能培养出学生的创造性的。
当然，儿童的创造性培养，并不是倡导对学生学习的行为的放任不管。与创造性关系密切的儿童奔放的表现活动，常常会扰乱教学计划，但这样的活动是充满好奇心的、探究式的、非划一的、富于想象力的。教师的使命就在于在这样的范围中培养学生创新意识和能力。
对体育教学的启发是，要改变长期以来整齐划一、刻板教条的“军事式”体育教学，改变师生关系紧张和不平等的“训话式”的体育教学，改变单一的“你教我学，你示范我模仿”的“灌输式”体育教学，要探索师生和谐互动、方式灵活多样、气氛热烈活泼、实际效果明显的课堂教学新常态，这样才能促进学生的体育学习“兴趣盎然、充满活力、主动学练、身心投入”。
同时，要更多选用合作性强的集体性运动项目和活动形式让学生进行学练，在合作学习的氛围中培养学生创造性。虽然体育活动离不开竞争，但这种竞争应是公平竞争，应有助于培养学生顽强拼搏、积极进取、追求卓越的精神。
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