在日常生活中，时时可以看到：有些孩子说话滔滔不绝、口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？所以，在课堂上，要有意识地不失时机地进行练笔训练，这一点，我在教学《师恩难忘》一课中，感触颇深。
《师恩难忘》的叙述者“我”是田老师的学生，，分别从四十年前和现在的角度来写田老师，为了突出田老师的性格和品质，作者选取了记忆中印象最深的事情：学兄带学弟描红摹纸；田老师讲山村故事；“我”听故事后的反应。通过侧面描写刻画人物，使人物形象跃然纸上。在教学中，我引导学生自读思考：田老师是在怎样的条件下教书的？想想田老师“口才、文笔”是怎样来的。围绕着这些问题，让学生交流体会。随着学生的回答，学生们也感受到了田老师热爱教师工作，热爱学生的敬业精神。从效果上看，这节课的课堂教学完成的很好，但总觉得意犹未尽。课文在记述田老师上课的情景时，没有正面描写田老师的神情、行为、言语，这能不能成为一个训练学生细节描写能力的机会呢？又要怎样引导才能有利于培养学生的细节描写能力呢？课后，我积极反思，又做了如下的教学尝试：
在学生朗读第四~七自然段后，引导学生思考：田老师爱编故事对“我”有什么影响？结合课文说说你对“师恩”的理解。在这个过程中，让学生想象田老师是怎样上课的？让学生着眼从细小的一点去刻画人物的外貌、行动、语言，来表现人物的思想和情感。这样一引导，学生的发言出乎意料的好。我又趁机布置小练笔――《我心中的田老师》，并让学生再次思考“我们在写的时候应注意什么？”“先写一写田老师的外貌，再从动作、语言等方面来描写田老师上课的情景”“还可以写写听课学生的反应从侧面描写田老师”……这样，学生目标明确，立刻就写了起来，就连平时最怕写作文的学生，也在全神贯注地写。
快下课时，有些学生的练笔已经完成了，虽然文笔稚嫩，但却言之有物。这节课，不仅引导学生理解、掌握了课文内容，而且锻炼了学生的语言表达能力，尤其是培养了学生的细节描写能力。可见，培养学生写作能力的最佳时机就在课堂上，在实践中学习写作，可以事半功倍。
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