摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生需要长期保持的一种习惯。对于阅读教学，教师应通过教学实践不断创新和改革，千方百计提高阅读教学的有效性，从而全面提高学生的阅读能力，促进语文阅读教学的发展。语文教师要积极学习先进的教育理念，优化教学方法和教学手段，让学生从心底感受到阅读教学的魅力，从而提高阅读学习的积极性，实现小学语文阅读有效课堂的建设。
关键词：阅读教学；有效策略；阅读习惯；教学方式
小学语文阅读是关键时期，只有在小学打好基础，学生才能在将来学好语文。为了使小学生在语文阅读学习中得到良好的习惯，教师应不断探索更有效的策略与进行实践。只有恰当的阅读教学方式方法的实施，小学生才能够体会到语文阅读的魅力，愿意独立主动地学习，从而培养良好的语文阅读习惯。
一、明确阅读教学目标
首先，教师必须根据课程标准对语文阅读教学内容进行详细、全面的规划。同时，我们也应该好好阅读课本。为了达到熟悉阅读的水平，教师应该在阅读一般内容的基础上，了解语境的结构和语境，然后仔细阅读全文，探究文章的细节，总结文章的主要目的，体会思想情感，指出教学内容的难点和重点。最后，我将通读这篇文章。其次，教师要全面调查学生的实际情况，了解学生接受能力与学生水平的差距，实现因材施教，拓展学生的学习空间。此外，教学目标必须有针对性。在阅读教学过程中，教师还应围绕明确的教学目标进行教学，以保证教学目标的顺利实现。
例如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时,教师先要引导学生略读文章,在大致了解课文组织结构的基础上精读课文,标出其中的生僻词汇以及重点词汇,将文章的主旨内容凝练成一段概括性的文字并记录下来。小学阶段的学生可能难以感受圆明园毁灭带来的重大影响,因此教师要提前准备好背景资料,用学生能够理解的方式来讲解圆明园毁灭的背景知识。这样才能让学生体会到文章的思想感情,让学生在阅读学习过程中得到情感体验。
二、培养好的阅读习惯
习惯是一个不断培养的过程，阅读需要长期坚持才能看到效果。要使学生坚持阅读，教师首先要激发学生的阅读兴趣。学生只有对阅读感兴趣，才能提高阅读的积极性。对此，教师可以动员家长每周花一些时间和孩子一起读书，并在读书后与孩子交流经验。这也有助于促进学生在阅读时积极思考，帮助学生养成良好的阅读习惯。此外，教师还可以组织阅读活动，培养学生的阅读兴趣，让学生在课后积极阅读。
虽然阅读是一项以学生为中心的活动，但教师的指导也是必不可少的。小学低年级的学生还很年轻，不知道如何选择适合自己的书。此时，教师应在阅读教学后推荐符合学生认知能力的书籍，引导学生边读边记，记什么，使学生在正确的阅读方法下通过阅读不断积累知识，提高能力。论语记载：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话启发人们，学习和思考是一个相互的过程，缺一不可。作为语文教师，要提醒学生，在阅读时不要只是简单地看文字，而是要细细地品味文字背后的道理和内涵，然后将阅读的心得体会写在本上或文字的旁边。这样长期坚持，不仅有利于学生积累丰富的素材，还能潜在地提升学生的文化内涵和气质修养，对学生今后的语文学习有重要的帮助。
三、情境式阅读教学策略
情境教学法适合多学科的教育，具有良好的教育效果。在小学阅读教学中，运用情境阅读法可以增强小学生的阅读体验，使小学生在小学语文阅读教学过程中愉快地进行阅读学习，理解和掌握阅读知识。情境阅读能体现小学生的主体地位，适应新课程改革的教学要求。在情境阅读教学中，教师可以采取多种情境阅读教学策略，为学生创造良好的阅读环境。
如以利用多媒体展示爬山虎的生长过程，同时着重展示爬山虎的脚，让学生更好地理解文章中的动词“触着、巴住、拉、紧贴”等，能够将抽象的文字形象化，开展形象化阅读，让学生感受到阅读的独特魅力。再比如，让学生进行角色扮演的朗读、结合多媒体进行情境的模拟等。这种情境式的阅读教学策略能够引导学生进入阅读情境中，让学生有身临其境的感觉，能激发小学生的阅读思维，使小学生和作者产生情感上的共鸣。
四、互动式阅读教学策略
在传统的课堂教学中，教师采用传统的灌水式教学方法向学生传授知识。在课堂上，教师不可能对所有的学生都进行观察和关注。有的学生在课堂上会滑倒，做出小动作，这不仅会影响教师的教学质量，也会影响学生自身的学习效率。教师在课堂上运用互动阅读教学策略，可以使课堂生动有趣，减轻学生在课堂上的学习压力和束缚，使学生主动与教师沟通，表达内心的想法。教师与小学生距离感的不断缩小，可以使教师获得更多关于小学生学习的信息，也可以使课程教学计划更加准确、细致，从而从根本上提高学生的学习质量和阅读能力。互动阅读教学策略不仅可以培养学生的思维能力，发挥学生的阅读潜能，而且可以帮助学生深入理解文章，掌握阅读技能。
以《桂花雨》为例，这篇课文主要描写了桂花和桂花给作者带来的美好回忆。教师在这堂阅读课的教学过程中，应采用互动式的教学方法，调动学生的阅读积极性，吸引学生在课堂中的学习注意力。教师可以“阅读会”的形式体现互动式教学法，依据课文《桂花雨》向学生提问：“同学们对桂花还有其他的了解吗？哪位同学愿意讲一讲你对桂花其他方面的了解呢？”有一些学生会说：“老师，我没有见过桂花！”进而教师可以提问：“那你们见过其他的花长什么样子呢？它们又有哪些特征呢？同学们可以仿照作者描写桂花的方式仿照着说一说你们要介绍的花朵，可以讲一讲在你阅读的文章当中的花朵样子，也可以相互之间讨论一下。”这样能够引发小学生的思考和回忆，增加学生在课堂中的动脑程度，展示自己的阅读量和文学素养，从而树立小学生在小学语文阅读课堂中的自信心。这种“阅读交流会”的形式能够增进学生之间的友谊，有利于发展学生的优秀品质，培养学生之间的良好友谊。教师和学生之间的互动也会增多，让学生和教师之间有一种亲切感，在一定程度上也能够提高小学生对语文阅读课的兴趣。避免了许多在课堂中经常出现的问题的出现，能使学生都参与到课堂当中来，突出小学生的主体地位。
五、加强阅读写作结合
阅读与写作是语文教学的重点，二者关系密切，从某种意义上说，写作是阅读效果升华的最佳体现。阅读与写作教学相结合，可以使学生在阅读的同时学习写作的方法和技巧，提高写作能力。在小学阶段，常见的读写结合方式有模仿、续读和后读。教师可以根据具体内容组织学生在读写结合训练中实现教学目标。
例如，日月潭是台湾著名的风景区，在《日月潭》这篇文章中，作者通过富有诗意的语言，向读者介绍了日月潭的由来和美丽景色。在执教的过程中，为了使学生学习比喻修辞的表达技巧，教师组织学生对“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”这句话进行仿写。通过仿写，能够引起学生对事物的联想，是训练学生思维创造力的有效方式。
六、多元化的课堂教学策略与课外家校合作模式相结合
教师在课堂上运用多种教学方法可以激发学生的阅读兴趣，激发学生的好奇心，促进学生的想象力，从而开发学生的潜能，在一定程度上可以帮助小学生更好地阅读。要增加小学生课外阅读量，既要保证小学生在课堂上的阅读学习，又要保证小学生有一定的课外阅读量。课程结束后，教师应为小学生安排一定的阅读任务，让小学生课后积累一定的阅读量。
以《牛郎织女》为例，本文讲述的是一个古老的童话故事。这种故事形式的文章一般会吸引小学生的阅读兴趣。小学生会充分发挥想象力，想象故事的发展。在阅读课上，教师应运用多种手段引导学生进行想象和创造，使学生从自己的视角和感受出发，写出不同的结局或改写牛郎织女的故事。这种教学方法能激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读意愿，在一定程度上促进学生写作能力的提高。教师也可以采用导读教学策略，引导学生思考作者在《牛郎织女》中是如何塑造人物的，人物有哪些特点。这种教学方法能使课堂气氛更加活跃，学生在阅读课上更愿意思考阅读文章。课后，教师应以“童话故事”为阅读主题，给小学生布置阅读作业。为了让小学生认真完成阅读作业，增加阅读量，教师应积极配合家长，让家长监督孩子，防止小学生在课外阅读中浑水摸鱼。一方面，家校合作模式可以有效地提高小学生的阅读能力，丰富小学生的阅读量，提高小学生的文学素养；另一方面，可以增加教师与家长之间的交流，使教师能更详细地掌握学生的学习情况和存在的问题，教师能因材施教，普遍在课堂上挽救学生，能迅速解决问题。
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