国家外语能力测评体系建设
考试测评与语言能力标准对接中的若干问题
Spiros Papageorgiou
刘洋译（1-7）
第二语言口语流利性的研究现状与展望
孔文 方洁（8-14）
专题：学科关键能力评价
主持人：王磊 郑林
基于学科能力的高考历史命题研究
郑林 赵璐 孙瑞（15-20）
基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示
王新华（21-25）
核心素养背景下的历史学科区域命题探索和教学反思
——以新情境下的问题解决为例
杨红丽（26-31）
基于学科能力测评的初中历史教学改进策略
吴波 尹红（32-37）
自学考试
自学考试命题质量评估体系的改进策略研究
仲海宁 付伟华（38-41）
价值理性视域下的高等教育自学考试通识教育课程研究
杨颖涛（42-46）
高等教育自学考试网络学习资源调查分析
杨清溪（47-52）
“互联网+教育”理念下高等教育自学考试网络助学模式的构建
余芳霖 熊一利 刘江华 刘永浪（53-58）
考试与评价
合作问题解决能力评价的本土化研究
——基于以证据为中心的设计模型
张娜 李峰（59-65）
中美法律职业资格考试的比较分析
——以法律职业伦理考核为视角
袁钢（66-70）
跨年级小学数学学力认知诊断测验的开发与验证
王欣瑜（71-78）
考试测评与语言能力标准对接中的若干问题
摘要
在教育改革背景下，对考试测评与语言能力标准的对接需求显着增加，这不仅体现在对学生语言能力进步的监测上，也体现在标准化考试的使用过程中。将考试的内容和分数与语言能力标准中的不同等级进行对接，可以增强考试分数在不同教育背景下的可解释性。通过对语言测评与CEFR对接研究的分析，讨论考试测评与语言能力框架对接中的一些重要问题，并对《中国英语能力等级量表》与考试的对接提出建议。
关键词：考试对接；标准设定；欧洲语言共同参考框架；中国英语能力等级量表
第二语言口语流利性的研究现状与展望
摘要
在诸多语言量表中，流利性经常用来描述第二语言学习者的口语能力，但其归类不尽相同。通过梳理在应用语言学和认知语言学2个领域中所取得的与流利性相关的研究成果，试图厘清口语流利性的定义，探讨其内在维度、测量方法，分析影响第二语言口语流利性的主要因素，提出口语流利性研究应关注认知流利性的测量、母语流利性和第二语言流利性之间的关系及重视语言非流利性研究。
关键词：语言能力量表；口语流利性；语用能力；口语能力
基于学科能力的高考历史命题研究
摘要
运用历史学科能力表现指标体系分析近5年高考历史试题的能力考查情况，提出适应《普通高中历史课程标准（版）》要求的命题建议：适当增加迁移创新层级能力的试题，加强对高层级历史学科能力的考查；准确把握基于历史学科核心素养的学业水平要求，探索有效的考查方式；创设陌生、复杂、开放的真实问题情境，对历史学科核心素养进行综合评价。
关键词：高考命题；核心素养；关键能力；课程标准
基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示
摘要
培养学生的历史学科能力是中学历史教学的基本任务。学生的历史学科能力体现在学习理解、实践应用、迁移创新所包含的各个能力要素上。考查学生的历史学科能力是中考历史命题的目标，必须围绕能力培养目标命制相关试题，让试题成为有针对性地培养学生历史学科能力的重要资源。初中历史教学应优化能力培养的整体设计与过程，突出能力培养的学科特色与价值取向，注重引导学生自主学习和探究。
关键词：中考历史；历史命题；学科能力；历史教学
核心素养背景下的历史学科区域命题探索和教学反思——以新情境下的问题解决为例
摘要
依据版课程标准，对核心素养的评价成为考试评价追求的目标。历史学科核心素养的评价需要通过创设新情境来实现，这种新情境试题不应仅体现在高考中，对于区域学业评价也应通过创设新情境来考查学生的迁移创新能力。通过举例，为历史学科学业评价区域命题提供思路，同时对基于学科核心素养的历史教学提出4点建议。
关键词：新课标；核心素养；考试评价；区域命题；历史教学
基于学科能力测评的初中历史教学改进策略
摘要
培养学生的历史学科能力是历史教学的重要任务。基于历史学科能力表现指标体系，命制测试初中生历史学科能力的试题，并在实验校进行测试。测试结果显示，实验校学生的历史学科能力水平较低，经访谈任课教师，得出其主要原因是历史教学侧重于基础知识的教授，忽视了培养学生的历史学科能力。在此基础上，探索基于历史学科能力指标体系的教学改进策略。
关键词：历史测评；关键能力；学科能力；历史教学
自学考试命题质量评估体系的改进策略研究
摘要
开展质量评估是提升自学考试命题质量的重要抓手，对于提高自学考试人才培养能力、推动高等教育质量的全面提升具有积极意义。在分析现行自学考试命题质量评估体系存在问题的基础上，提出有针对性的改进策略，以期促进自学考试命题质量稳步提升。
关键词：自学考试；命题质量；评估体系
价值理性视域下的高等教育自学考试通识教育课程研究
摘要
通识教育课程已成为高等教育课程体系中的重要组成部分，对学生全面素质的培养具有重要意义。在分析高等教育自学考试选考课程体系的基础上，提出完善自学考试课程体系，依托现有慕课资源，在价值理性视域下建设自学考试通识教育选考课，增加“双创”教育选考课，发挥自学考试选考课促进学生自主学习的作用。
关键词：自学考试；通识教育；学分制；价值理性
高等教育自学考试网络学习资源调查分析
摘要
对高等教育自学考试考生使用网络资源学习情况的调查显示，自考生对利用网络学习资源开展学习的需求十分强烈，更愿意使用移动互联网终端设备开展学习，但现有的网络学习资源远远满足不了自考生的学习需求。改善自学考试网络学习资源使用情况，应该建立国家自学考试网络学习平台，加强网络学习资源建设，提高自学考试网络学习资源管理服务理念和水平，定期发布自学考试网络课程学习指南。
关键词：自学考试；自考生；网络学习资源
“互联网+教育”理念下高等教育自学考试网络助学模式的构建
摘要
高等教育自学考试在“互联网+教育”理念下实施网络助学已成为时代的迫切需要。在分析构建自学考试网络助学模式4个关键问题的基础上，探讨在自学考试网络助学中开展过程性评价的必要性、可行性和实施办法，并对自学考试网络助学过程性评价平台的功能架构、分级管理模式、监管和安全控制技术等方面进行了探讨。
关键词：“互联网+教育”；自学考试；网络助学；过程性评价
合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型
摘要
合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点，对其评价应以诊断为评价目的，以活动过程为评价内容，以互动为评价形式，以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计（Evidence-Centered Design，ECD）模型，研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图，并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同，参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。
关键词：合作问题解决能力；评价；以证据为中心的设计模型
中美法律职业资格考试的比较分析——以法律职业伦理考核为视角
摘要
为考核申请法律职业人员是否具备法律职业伦理要求、检验法学职业教育效果和应对律师职业危机，我国在国家统一法律职业资格考试中设置了法律职业伦理考核。我国法律职业伦理考试是行政机关主导的国家考试，综合考核理论实务，采用多种题型。美国法律职业伦理考试是第三方机构与行业协会合作开发的联考，属于律师资格考试的前置性考试，采用单一客观题形式，考核实际应用。借鉴美国法律职业伦理考试的经验，可从完善法律职业伦理试题库和案例库、改变法律职业伦理考试的形式和计分方式、采用案例分析题并与法学教育做好衔接等方面，逐步完善我国法律职业伦理考核。
关键词：资格考试；法律职业伦理；法学教育
跨年级小学数学学力认知诊断测验的开发与验证
摘要
近年来，随着国内基础教育评价改革逐渐深化，认知诊断理论在对学生认知结构与知识状态的诊断性测评方面显露出其特有的优势。以正处于基础性数学学力发展关键期的6~12岁小学生为研究对象，以其数学学力的发展水平和结构性特征诊断为目标，按照构建认知模型→编制测验初稿→试测及测验质量分析→题目修订及正式组卷的技术路径，编制一至六年级小学生数学学力认知诊断测验，并利用R语言对实测数据进行了分析。结果表明，所编制测验的各项信度与效度指标均达到了认知诊断理论和心理计量学的要求，可为更深入研究小学生数学学力发展提供较为稳定且可靠的信息源。
关键词：数学学力；认知诊断测验；测验信度；测验效度
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