重复阅读作为一种旨在改善儿童阅读理解和阅读流畅性的阅读方法，受到了国内外研究者们的广泛关注，已有许多研究者验证了这一阅读方法的有效性。
本研究通过对国内外儿童图画书重复阅读的研究文献进行梳理，提出了相关建议和研究展望。
■重复阅读
早在1979年，塞缪尔斯（Samuels）等人就提出了重复阅读（repeated reading）这一概念。它是指学生通过反复阅读材料，以提高理解力并达到一定的流畅性水平。儿童的图画书重复阅读则是指，儿童对自己喜爱的图画书进行反复阅读，或者要求成人反复读给他们听的行为。
■重复阅读的心理机制
重复阅读的提出是基于拉伯格（Laberge）和塞缪尔斯的信息自动化加工理论。他们将阅读信息的加工过程分为两个阶段：
一是低层次理解阶段。在这一阶段，儿童主要进行的是词汇识别、词汇拼写以及对语音等信息的编码。
二是高层次理解阶段。在这一阶段，儿童的注意从低层次的解码加工转移到对语句、篇章以及段落的理解等高层次的解码加工上。
据此，儿童图画书的重复阅读能够为儿童提供练习阅读图画和文字的机会，增加儿童图文匹配的可能性，并加深儿童对故事内容的理解。
图画书整合了图画和文字，图画和文字均承载着丰富的阅读信息，图画书的这个特点符合儿童形象性思维的发展规律。
已有研究表明，儿童在图画书阅读过程中主要关注图画，较少关注文字，儿童对图画的注视呈现出主角优先、鲜艳颜色优先、新异刺激优先等原则。儿童在图画书重复阅读过程中的眼动模式呈现以下特点。
■随着重复阅读次数的增加，儿童仍然主要关注图画，但对图画中主角元素和细节的关注显着降低
在图画书重复阅读过程中，虽然儿童对图画的关注会有所下降，但是图画仍然是儿童阅读过程中的主要关注元素。儿童会优先注意主角元素，并且随着重复阅读次数的增加，儿童能够更快地注视到文本所提到的重点图画元素。
重复阅读5次图画书对4~5岁儿童文字和图画元素关注程度的影响，结果发现，与第一次阅读相比，重复5次后，儿童对图画元素的总注视时间和总注视次数明显减少，这表明，随着图画书重复阅读次数的增加，儿童对其中的故事越来越熟悉，对图画中信息的搜索与关注会逐渐降低。
■随着重复阅读次数的增加，儿童对文字的关注增加，对低频词的关注也逐渐增加
随着儿童在图画书重复阅读中对图画关注程度的降低，儿童得以分配更多认知资源去搜索新的能够支撑他们进一步理解故事内容的阅读信息，随着重复次数的增加，儿童对图画书中的文字关注逐渐增加。
重复阅读能够促进儿童对低频词的关注，以及低文字水平儿童对高频词的关注。在7次阅读之后，儿童主要注视的仍然是图画，但是与第一次阅读相比，在第七次阅读时，儿童对文字区的关注有了显着的增加。
重复阅读为儿童提供了反复接触图画书中文字的机会，儿童在重复阅读中不断接触并储存文字信息，并逐渐掌握一些文字的组织方式和规则。
达胡斯（Damhuis）等人研究了图画书重复阅读对儿童词汇广度和深度的影响，结果表明，通过重复阅读，儿童在词汇深度和广度上都有了较大的进步。
博比森（Bobzien）等人研究了图画书重复阅读对听障儿童词汇学习的影响，发现重复阅读以及显性的教学指导能够有效促进听障儿童的词汇学习。
重复阅读能够有效改善儿童的阅读能力，但这并不意味着重复阅读的这种促进效果能够随着重复次数的增加而不断增强。
有研究者研究了儿童在6次重复阅读一篇文章之后对目标词的关注情况，结果发现，儿童在第五次和第六次重复阅读时的眼动指标已经不存在显着差异了，且儿童在第五次重复阅读时已经取得了较好的阅读效果。
根据已有研究来看，在进行3~5次重复阅读之后，儿童的阅读理解能力、阅读流畅性水平以及文字学习水平都得到了适宜的发展。
■建议
1.鼓励学前儿童进行重复阅读
儿童在重复阅读时表现出的阅读理解能力和流畅性水平，能够很好地预测他们未来的阅读理解能力和流畅性水平。
虽然儿童在图画书重复阅读时仍主要关注图画，但重复阅读有助于促进理解并减少儿童用于故事理解的注意资源，促进他们的文字意识发展和文字学习，因此，家长和教师应鼓励儿童进行重复阅读。
2.在重复阅读中适时给予儿童一定的指导与支持，并保证3~5次的重复阅读次数
儿童在图画书的重复阅读过程中，逐渐熟悉故事内容，并对图画和文字细节信息表现出进一步的兴趣。
反馈可以是家长或教师在与儿童进行重复阅读的过程中，对儿童提问的积极反馈；也可以是家长或教师在儿童重复阅读过程中给予儿童的积极评论或提问。
家长或教师在和儿童一起进行图画书重复阅读时，应保证3~5次的重复阅读次数。在重复阅读的次数上，家长和教师应在尊重儿童兴趣的前提下，灵活选择适当的重复阅读次数，以更好地促进儿童阅读水平的提高。
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