古诗是我国古代文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠，学好古诗，不仅可以了解我国古代文化，还可以受到美的熏陶。但是古诗学习起来，对幼儿园的幼儿来说有一定难度。因此，这就需要使用恰当的教学方法和教学手段，运用情景教学，使幼儿易于理解古诗内容和所表达的思想感情，从而培养幼儿学习古诗的兴趣。
1 重视情境导入培养幼儿学诗兴趣
教学成功的前提是良好的课堂导入，生动的、有趣的课堂导入可以激发幼儿的学习欲望和学习兴趣，并有助于教学有序顺利地进行。因此在幼儿古诗教学中，教师要重视课堂导入。古诗中蕴含着很多的思想情感，是作者抒发感情的一大途径，感情的抒发是古诗教学的核心，为更好的激发幼儿对于古诗的兴趣，教师教学过程中要重视导入部分，将古诗中的意境提前展现到学生面前，获得身临其境的感受。比如，在教学李清照的《夏日绝句》时，上课伊始教师向幼儿提出了一个问题：“你们认识战神——项羽？”由于问题很新颖，他们都积极发言猜想。
之后播放大型彩频上闪现出乌江边项羽骑马昂首、亭长手指小船要他上去的画面，并配有“战神——项羽”几个大字；再用通俗的言语讲述着项羽的故事：“古时候，项羽与刘邦争夺天下。项羽是战神，打过许多次胜仗，但后来兵败乌江，被刘邦围困起来了，非常危险”。幼儿便会积极投入学习过程中，继而获得良好的教学效果。
2 营造情境教学氛围培养幼儿学诗兴趣
正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。”在良好的教学氛围中，教师也能够更好的去引导学生，更好的配合教师，保持课程活力，思维也就变得更为活跃，也有助于幼儿思维的培养。在此基础上，古诗教学更需要情境氛围。只有在情境氛围的有力支撑下，幼儿才能够对古诗的内容和感情有深层次的感悟，才能够引起幼儿情感上的共鸣，培养幼儿学习古诗的兴趣，换言之，幼师需要根据诗歌的具体内容和思想感情，营造更适当的教学氛围，使幼儿的思想和情感能够被触动，才更有兴趣学习古诗。
具体地说，从选择符合情境教学的古诗内容出发，选择那些语言通俗易懂、适合儿童学习的名作。如果古诗的内容是积极向上的，教师就应该营造出一种积极的教学氛围，激发幼儿的热情和兴趣，让幼儿在充满活力的教学氛围中学习古诗。比如，教学《敕勒歌》这是一首赞美北方大草原的民歌，歌声此起彼伏，传遍整个营寨，士兵们情绪都很激昂。高欢抓住士气振作的机缘，顺利地完成了完整撤退的军事行动。如果古诗的内容是悲愁的，教师就为幼儿营造出相应的伤感情景，通过外部环境触动幼儿的内心，进而引起幼儿的情感共鸣，产生学诗的兴趣。
3 利用多媒体创设情境教学培养幼儿学诗兴趣
相较于传统的教学方式，多媒体的手段在进行古诗教学，往往更能够将教学情境完整的体现出来，多媒体教学能够将音乐、图片、情境等更好的综合在一起，能够将作者是所想表达出的情感、烘托出的情感展现出来。由于幼儿年龄小，认知能力有效，对教师所讲的古诗内容可能难以更好的理解，教师再运用这种直观的手段进行古诗情境的体现，孩子们就比较好理解了。因此，借助多媒体情境教学，用画面、视频来图解诗中的情景，让幼儿在更加真实的情景中获得更深刻的感触，进而对古诗有更深层次的领悟。并配合通俗明了的讲解，让幼儿喜看爱听，易于理解。
比如，教师在教学《敕勒歌》，为了调动幼儿学习兴趣，利用多媒体播放随着士兵们骑马征战、诗歌文字显现的画面出现，响起了名家抑扬顿挫地朗诵的声音。整体感知诗歌情景后，由总后分，按前后分句或分节出现诗歌背景图，一一解说、诵读、背记。画面上文字的出现，又起配合讲解的附带作用。因幼儿大多不识字，配合画面，主要靠声音解说来理解诗歌。再由分到总，再次出现配合朗诵声音的骑马征战、诗歌文字的画面。
幼儿也了解了士兵们唱起《敕勒歌》，胸中就有一种天高地阔、心胸广阔的自豪感，激起了回到家乡、保卫家乡的殷切愿望；败辱之感褪弱，军心振奋，又能凝聚着向前行进了。所以，在进行一些诗歌的教学过程中，可以更好的去利用多媒体，有助于幼儿更好的理解故事内容，将抽象的情境具象化，帮助幼儿在古诗学习中获得更多的认识，也有助于培养幼儿对古诗学习的兴趣。
总而言之，情景教学法是幼儿古诗教学中较为常用且实用的方法。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”那么，运用情境教学，就是为了调准音调，拨动幼儿的心弦；就是为了让诗人与幼儿的心灵产生共鸣；帮助幼儿更好的理解诗歌的内容和思想感情，对幼儿进行有效的情感教育和鉴赏教育，为幼儿的终身学习打下坚实基础。
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